Actividad 3_ Día 3_ Sintesis

Hay muchos métodos comúnmente utilizados dentro del aula para poder llevar a cabo el desarrollo de las estrategias  didácticas, de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, podemos encontrarnos con problemas referentes al espacio, a distintas estrategias que hay que implementar en la duración de las sesiones y saber cómo actuar mediante grupos apáticos.

Es indispensable conocer el tipo contexto en el que nos vamos a desempeñar, ya que este nos brindará  una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos (Joaquín, 2002).

Además del ambiente otro de los factores que más  impactan en el desarrollo   es el ambiente. Algunos docente tenemos la percepción de que ambiente se limita  a  el espacio físico, donde se otorgan distintas características que propicien la enseñanza (además de contar con el mobiliario adecuado). Sin embargo esta definición llega a ser muchas veces un tanto somera. El autor  señala que el ambiente debe de ser un lugar tranquilo para generar un ambiente propicio para aprender, creando un entorno agradable y fraterno. Es importante tener una activación cognitiva y afectiva, procurando captar la atención de los alumnos.

Otra definición del ambiente nos la proporciona (Duarte, 2003), en donde nos indica que el ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.

Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos ­biológicos y químicos­ y externos ­físicos y psicosociales­ que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.

Otro aspecto importante a conocer al momento de elaborar o una planeación o bien durante un curso en el aula son los diferentes estilos de aprendizaje.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante. (Canarias)

 Los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, estos son: 

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

2) Modelo de Felder y Silverman

3) Modelo de Kolb

4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales

6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

 Aun cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje. (Bachillerato)

En este rubro, uno de los modelos que mayores repercusiones ha tenido es el  modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner .

Gardner propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-biológico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos. 
Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el que la inteligencia es sólo un buen desarrollo de lo lingüístico y lo lógico-matemático. (Pardo, 2006)

Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad para calcular, medir, evaluar hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros presentan estas capacidades. 
Inteligencia naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales. Tienen estas capacidades: los botánicos, los agricultores, los ecologistas los cazadores, los paisajistas. 
Inteligencia espacial: proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite a las personas percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar información gráfica. Pilotos, marinos, artistas plásticos y arquitectos, entre otros, tienen un alto desarrollo de esta capacidad. 
Inteligencia musical: es la inteligencia que poseen los compositores, críticos musicales, oyentes sensibles, músicos en general, directores de orquestas. Es la capacidad de ser sensible a las melodías, ritmo, armonía y tono. También está orientada a los distintos estados de ánimo que produce la música. 
Inteligencia cinético-corporal: permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las habilidades físicas. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen esta inteligencia desarrollada. 
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Es también, ser sensible a los estados de ánimo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos, trabajadores sociales, entre otros. 
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida. Esta capacidad está presente en buena medida en os teólogos, psicólogos y filósofos. (Educativos, 2006)

Todo este tipo de conceptos deben de ser evaluados meticulosamente y sobre todo ser manejados por el docente para aplicar correctamente las estrategias de enseñanza y en consecuencia, proyectar estrategias  de aprendizaje adecuadas para el alumno.

Dentro las estrategias didácticas  es importante el saber, que se basa en seleccionar y organizar conceptos, mediante técnicas como el subrayado, mapas mentales, siendo estas las que utilizo de forma más constante. Para las estrategias actitudinales me baso más en las autorreflexiones para situar al alumno en su entorno.

Son múltiples las estrategias que como docente se emplean en distintos ambientes de aprendizaje, sin embargo hay muchas en las cuales hemos manejado empíricamnte estos conocimientos.

Los casos más frecuentes son cuando en los salones de estudio se encuentran grupo en los cuales se presentan casos de apatía. Algunas de las estrategias más usadas como docentes  para estos casos son:  Formación de equipos de trabajo (Torres H., 2014), estimulación mediante ejercicios motrices (Torres F.G., 2014), Lluvia de Ideas (Montes de Oca H., 2014) y estimular la participación (Escobar G.N., 2014). Siendo la que más destacada puedo aplicar es en base a la experiencia del profesor Guillermo Torrres , las activaciones motrices que ayudan a tener un grado de relajación alto cuando se han trabajado por largas jornadas en el aula. Principalmente esta técnica ha tenido mayor impacto según su experiencia en los desarrollos de asignaturas refrentes a las ciencias.

Al tratar estos puntos fue opinión unanime sobre que hay que tomar en cuenta las motivaciones de los alumnos.

La motivación se define como un estado que activa dirige y mantiene la conducta.

Algunas explicaciones de la motivación confían en factores personales internos como necesidades, intereses, curiosidad y diversión. Otras explicaciones señalan factores ambientales externos como recompensas, presión social, castigo, etc.

La motivación intrínseca es la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades, y de esa forma lograr metas propuestas por sí mismos. Para este tipo de motivación no es necesario fomentarla con algún incentivo externo ya que por sí solo se obtienen resultados satisfactorios, es decir, recompensas.

En cambio la motivación extrínseca es aquella que necesita recompensas para realizar una actividad determinada, además es una actividad que se lleva a cabo por obtener una calificación, quedar bien con alguien, además, el aprendizaje no se realiza por qué se va a obtener un conocimiento, ya que no es importante en este tipo de motivación.

En el aula constantemente juegan ambos tipos de motivación, ninguna es menos importante que otra, sin embargo, el alumno debe reconocer el valor que tiene el aprendizaje, por el hecho mismo de obtener más conocimientos que serán satisfactorios para su vida cotidiana más que obtener una recompensa numérica, además, lo que aprenden puedan realizar transferencias a otros campos de conocimiento, a través, de las estrategias, actividades y la mediación del docente para que los alumnos se motiven intrínseca más que extrínsecamente en el trabajo cotidiano. (Pública)

Bibliografía

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Bachillerato, D. G. (s.f.). google docs. Recuperado el 13 de febrero de 2014, de https://docs.google.com/document/d/1CpHdvh0EIfpq8yQwBmE5PmcjXTSZWM3Vm_BLoSWlW0g/edit?hl=en_US&pli=1

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos , 97-113.

Educativos, L. I. (2006). Recuperado el 13 de febrero de 2014, de CETyS: http://www.posgrado.cetys.mx/acacia/cd/venezuela/MV30.pdf

Joaquín, G. S. (2002). La organización escolar: contexto y actuación. Madrid: La Muralla.

Pública, S. d. (s.f.). Estrategias de Motivación en el aula. Recuperado el 13 de febrero de 2014, de http://capacinet.gob.mx/Cursos/Aprendamos%20Juntos/estrategiasdemotivacion_aula/tema4.html

Pardo, R. (5 de abril de 2006). Aprendizaje humano. Recuperado el 13 de febrero de 2014, de Blogspot: http://aprendizajehumano.blogspot.mx/2006/04/qu-son-las-inteligencias-mltiples.html

Ambientes de aprendizaje